Основные из них – это рассказ, объяснение, показ, упражнение, тренировка. Процесс обучения требует сочетания разнообразных методов. Это связано с тем, что одним методом невозможно дать обучаемым твердые знания, выработать навыки, совершенствовать и закрепить их.
При обучении военной топографии новый материал преподносится преимущественно путем объяснения с показом приемов и действий, с демонстрацией различных наглядных пособий, схем, презентаций.
Среди различных методов обучения военной топографии за последнее время все большее место находят элементы программированного и проблемного обучения.
Метод программированного обучения заключается в том, что каждый обучаемый, самостоятельно изучая с помощью технических средств и программированных учебных пособий (программированных учебников, задачников, вопросников и других текстовых материалов) учебный материал, осваивает его последовательно определенными частями с обязательным контролем усвоения каждой части. Центральной фигурой в системе обучения при программированном методе, как и при других методах, является командир взвода. Он организует и обеспечивает процесс обучения.
Метод проблемного обучения заключается в том, что новые знания преподносятся обучаемым не в явном виде. Они постигаются в процессе решения проблемы, которая носит чисто учебный, а не научный характер. В результате применения метода проблемного обучения обучаемые приобретают знания в процессе активного мыслительного поиска: у них формируется способность к творческому мышлению, самостоятельности и к разумной инициативе.
Основное достоинство проблемного обучения заключается в достижении у обучаемых наивысшего уровня умственной деятельности, а также наиболее эффективного развития способности находить оптимальные решения сложных нетиповых задач.
Командир взвода, создав проблемную ситуацию, подводит обучаемых к ее решению. Для побуждения их к поиску обычно используются такие формы обращения: «Предложите свое решение...», «Попытайтесь найти наиболее целесообразный ответ...» и т.п. Полезно во всех случаях похвалить обучаемых, предложивших правильные решения, и тактично отвергнуть решения, не ведущие к выполнению учебной цели.
Рассмотрим как пример метода проблемного обучения отработку учебного вопроса: «Сближение меридианов, магнитное склонение и поправка направления».
Пример отработки учебного вопроса Важно постоянно следить за действиями обучаемых и вовлекать их в работу. После отработки учебного материала на макете местности полезно, чтобы обучаемые определили по карте истинные и магнитные азимуты по двум-трем направлениям.
Примером создания более сложных проблемных ситуаций может служить задача с использованием схемы для уяснения влияния местности на ведение боя.
Элементы проблемного обучения часто используются как средство «оживления» классных занятий. Полевые занятия полезно насыщать проблемными ситуациями в большей степени, чтобы обучаемые получали новые знания, решая поставленные проблемы. Разумеется, такое обучение требует больше времени на подготовку к каждому занятию, продумывание его хода до мельчайших подробностей. При подготовке к занятию необходимо учитывать запас знаний у обучаемых и уровень их развития.
В практику преподавания военной топографии внедряются и многие другие методы обучения. В качестве примера можно привести самостоятельную работу обучаемых непосредственно на занятии с применением наглядных пособий индивидуального использования, которые предназначаются для раскрытия сущности понятий и явлений.
